Главная/Теоретический раздел/Мышление и речь
«Высшие, присущие человеку формы психологического общения возможны только благодаря тому, что человек с помощью мышления обобщенно отражает действительность.»
Л.Выготский
_jfif.jpg)
Мышление – психический процесс обобщённого и опосредованного познания объектов и явлений окружающего мира. Генетические классификации мышления.
В психологии выделяют следующие виды мышления:
Самыми общими и необходимыми условиями продуктивной психической деятельности личности являются язык и речь, общение и внимание.
С одной стороны они пронизывают всю психическую жизнь человека и обеспечивают удовлетворение его познавательных и общественных потребностей, а с другой – являются способами реализации внутреннего мира человека.
Речь характеризуется рядом свойств:
Речевая деятельность во многом схожа с мыслительной, только характер задачи, решаемой субъектом, здесь иной – она не познавательная, а коммуникативная. В Мыслительной деятельности речь выступает на правах психологического действия, входящего в состав более сложной целостной деятельности, например, учебной или трудовой.
Занимаясь изучением речи, психология выделяет ряд функций:
Развитие детской речи распадается на три основных этапа. Первый – доречевой (предшествует овладению речью как таковой, с 2 мес. До 11 мес.). В доречевой период выделяют период гуления (до 5 мес. Звуки не соотнесены с друг другом, возникают случайно в соединении с речевыми шумами, не константны и не релевантны, т.е. не связанны с каким-то определенным языком) и период лепета (звуки более четко локализированы и константны, ребенок начинает произносить слоги, противопоставлять друг другу гласные и согласные; около 6 мес. Появляется псевдослово, т.е. поток речи распадается на отрезки, состоящие из нескольких слогов объединенных ударением, интонацией).
Второй – первичного освоения языка (от 11 мес. До 1 года и 7 мес.). К концу первого года резко увеличивается число слов активного словаря. Характеристика этого периода – произвольность речи и релевантность, т.е. звуковой состав речи ребенка соотноситься со звуковым составом соответствующего языка.
Третий – период овладения грамматической структурой языка (от 1 года 7 мес. До трех лет). Около двух лет ребенок начинает правильно употреблять грамматические формы.
В дальнейшем речь ребенка не претерпевает принципиальной перестройки, происходит увеличение словаря и увеличение количества используемых грамматических форм [8].
Мышление – это наиболее сложный психический процесс, высшая форма отражения мозгом окружающего мира. Свойственный только человеку.
С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове.
Младшие дошкольники (3-4 года) не всегда используют действие, адекватное поставленной задаче. Дети сразу приступают к действенному решению задачи, делая порой беспорядочные, «шарящие» пробы; передвигают фигурки по фону и, соединяя их, получают неожиданные для самих себя сочетания. Поэтому с большим удивлением и радостью трехлетний ребенок восклицает: «Смотрите, что получилось!» По-видимому, ребенок воспринял задачу расположить фигурки на картине в очень общей форме. Решая такую задачу, младший дошкольник обычно предварительно не анализирует ее условий и прямолинейно идет к решению путем любого соединения фигур или частей предмета. Критическое отношение к получаемому результату при этом отсутствует.
У детей среднего дошкольного возраста осмысливание задачи и способы ее решения совершаются в самом процессе действия. Речь пяти-, шестилетних детей обычно служит опорой, или аккомпанементом, выполняемого действия (Л. С. Выготский). Расставляя фигурки на фоне, девочка (5—6 л.) говорит: «Этот дядя пришел домой, а эта тетя его тут встречает... нет, она тут готовит обед, а он еще не пришел, а эта (девочка) сидит тут и кричит: «Папа пришел». Такая речь-аккомпанемент имеет прямое отношение к выполняемому действию. Однако речь во время действия может осуществлять различную функцию в практическом проблемном действии ребенка 1.
У детей старшего дошкольного возраста (6—7 л.) снова изменяются отношения чувственного восприятия, практического действия и речи. Теперь, лишь взглянув на картинки, ребенок мысленно их комбинирует. Он может, не прибегая к практическим манипуляциям фигурками, решить в уме предложенную задачу. Не начиная действовать, он говорит: «Я сложу, как дяденька везет тележку, а на тележке лежит чемодан» или: «Я сложу, как двое военных скачут друг за другом на лошадях». После такого решения, найденного в уме, ребенок быстро располагает фигурки на определенном фоне. Его рассказ после выполненного действия по существу повторяет то, что он сказал в самом начале опыта. Действие уже ничего не добавило к решению задачи [8].
