Деятельность как условие психического развития

Онтогенез – это процесс развития индивидуального организма. В психологии – формирование основных структур психики индивида в течении жизни [2, с. 37].  

​

Таким образом развитие деятельности в онтогенезе следует рассматривать как формирование различных её видов в течении жизни.

​

Основным, исторически первым видом деятельности человека является труд. В процессе онтогенеза возникают игровая и учебная деятельности, связанные с трудом и про­изводные от него. Каждый из этих видов деятельности име­ет свою структуру, свои психологические особенности, свое целеназначение и реализуется в конкретных видах челове­ческой деятельности: художественной, производительной, спортивной, инженерной, педагогической, научной, прак­тической, в сфере нравственности, религии и пр. [1, с. 282].

 

​2. Интеллектуальная и практическая деятельность  

​

Интеллектуальная деятельность – особое свойство и способность человека, специфический вид и форма его жизненной активности, направленное на реанимацию интеллекта человека с целью получения новых знаний и на их основе интеллектуальных ресурсов, товаров и технологий.

​

Результатом интеллектуальной деятельности является интеллектуальный потенциал, интеллектуальные ресурсы и интеллектуальные товары, технологии и услуги.

​

Продукт интеллектуальной деятельности – интеллектуальный товар, который удовлетворяет потребность человека или общества, предлагается рынку, имеет цену, следовательно, его можно продать или купить.

​

Практическая деятельность направлена на преобразование реальных объектов природы и общества. Является материально-производственной и социально преобразовательной.

​

В зависимости от видов деятельности различают следующие типы умений и навыков:

двигательные — включают разнообразные движения, слож­ные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты дея­тельности (ходьба, бег, многочисленные спортивные навыки);

​

познавательные — включают способности, связанные с по­иском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Соотносятся с основными психическими процессами и предпо­лагают формирование знаний;

​

теоретические — связаны с абстрактным интеллектом. Выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории и т. д. Более всего проявля­ются в творческой деятельности, связанной с получением идеаль­ного продукта мысли;

​

практические — связаны с использованием теоретических и практических знаний на практике, т. е. превращение знаний в умения. Формируются в ходе практической деятельности че­ловека, когда он встречается не с теорией, а с реальной жизнью. Позволяют адаптироваться к этой жизни [3, с. 92].

 

3. Основные виды деятельности

​

Основным, исторически первым видом деятельности человека является труд. В процессе онтогенеза возникают игровая и учебная деятельности, связанные с трудом и производные от него. Каждый из этих видов деятельности имеет свою структуру, свои психологические особенности, свое целеназначение и реализуется в конкретных видах человеческой деятельности: художественной, производительной, спортивной, инженерной, педагогической, научной, практической, в сфере нравственности, религии и пр.

​

Все основные виды деятельности - игра, учение, труд -присутствуют в жизни каждого человека, в недрах этих деятельностей происходит развитие психики и личности. Все эти основные виды деятельности не изолированы друг от друга, они взаимодействуют, обогащают друг друга, создавая тем самым новые перспективы развития личности, их осуществляющей [1, с. 282].

​

Общение — первый вид деятельности, который возника­ет в процессе индивидуального развития человека и направлен на обмен информацией между общающимися людьми. В про­цессе общения устанавливаются взаимоотношения, личные и де­ловые отношения, взаимопомощь и влияние людей друг на друга.

​

Игра — вид деятельности, который не ставит своей целью производство каких-либо материальных благ. Среди разновидно­стей игр можно выделить индивидуальные и групповые, пред­метные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Игры имеют большое значение в жизни людей: для взрослых являются сред­ством общения и отдыха, для детей они преимущественно но­сят развивающий характер. Игра — это основной и ведущий вид деятельности дошкольников. Посредством игры ребенок позна­ет предметы и явления действительности, готовится к учебной и трудовой деятельности. В игре у ребенка развиваются мышле­ние, память, воображение, внимание, способности, начинают формироваться волевые качества личности, задатки характера.

​

Учение — вид деятельности, целью которого является приобре­тение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в учреждениях образования. Оно может быть неорганизованным и происходит попутно, в дру­гих видах деятельности, как их побочный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учения состоят в том. что оно служит средством психологического развития человека и представляет собой свое­образный подготовите этап к трудовой деятельности.

​

Труд — это вид деятельности, который осуществляется по­средством орудий труда и направлен на преобразование окру­жающего мира и создание общественно полезного продукта. Труд создает предметы материальной и духовной культуры, преобразу­ет жизнь. Характерные черты труда: целесообразность, нацелен­ность на достижение конкретного результата, практическая по­лезность, преобразование внешней среды обитания. Труд навсег­да выделил человека из мира животных. Являясь необходимым условием существования и развития человечества, труд есть та основа, на которой происходит психическое развитие личности [3, с. 96-97].

 

​4. Учение А.Н. Леонтьева о ведущей деятельности

​

А.Н.Леонтьев ввел понятие ведущей деятельности.

Ведущей называется деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию психики и личности ребенка на данном возрастном этапе. Ведущая деятельность обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

​

Для ребенка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра, для школьника - учебная деятельность, для взрослого - труд. Игровая и учебная деятельность создают условия для развития способностей и личности ребенка, обеспечивающих ему возможность достойного вхождения в трудовую деятельность взрослых [1, с. 283].

​

Ведущая деятельность — вид деятельности, который на кон­кретном этапе жизни человека определяет возникновение основ­ных новообразований.

​

А.Н. Леонтьев дал развернутую харак­теристику ведущей деятельности. Во-первых, это такая деятель­ность, в форме которой возникают и внутри которой дифферен­цируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, это дея­тельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. В-третьих, это деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период раз­вития основные психологические изменения личности [3, с. 97].

​

Идеи А.Н. Леонтьева о ведущем виде деятельности развил в своих работах Д.Б. Эльконин. Им была основана периодизация, главным в которой является предположение, что психическое развитие ребёнка во многом определяется познанием двух граней действительности – предметного мира и человеческих отношений. Предметный мир отражает то, что было создано человечеством за всю историю существования. Мир отношений ребёнка с другими людьми позволяет ему «войти в общество». Взрослый посредством выполнения социальных ролей помогает усвоить необходимые нормы отношений между людьми.

​

Освоение выделенных систем отношений, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит в разных видах деятельности. Но он считает, что можно выделить две группы ведущих деятельностей. Первую группу образуют деятельности, которые способствуют усвоению ребенком норм отношений между людьми. К этой группе относятся следующие виды деятельности:

непосредственно-эмоциональное общение младенца;

ролевая игра дошкольника;

интимно-личностное общение подростка.

​

Эти деятельности значительно отличаются друг от друга содержанию и глубине, но представляют собой деятельности, имеющие дело, главным образом, с системой отношений «человек – человек».

​

Во вторую группу входят деятельности, направленные на усвоение общественно выработанных способов действий с предметами (система отношений «человек – предмет»:

предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста;

учебная деятельность младшего школьника;

учебно-профессиональная деятельность старшеклассника [2, с. 63 - 64].

​

Основной смысл выделения ведущей деятельности заключа­ется в понимании сущности ее воздействия на психическое раз­витие растущего человека.

​

Ведущей не может стать любая деятельность, которой от­дается много времени. Хотя, безусловно, каждая деятельность вносит свои вклад в психическое развитие (например, рисование или конструирование способствуют развитию восприятия и образного мышления). Если какая-то деятельность стала особенно привлекательной для ребенка в том или ином возрасте, то это отразится на становлении его личности, но такого глубокого раз­вивающего эффекта она в большинстве случаев не даст [3, с. 98 - 99].