Деятельность как условие психического развития

Названные особенности внешней активности человека указывают на теснейшую связь деятельности и сознания человека [2, с. 109].

​

Одним из основополагающих принципов отечественной пси­хологии был обоснован принцип единства сознания и деятельности, согласно которому психика и сознание проявляются и развиваются в процессе осуществления деятельности: деятельность человека определяет формирование его сознания, а сознание, осуществляя регуляцию деятельности человека, улучшает его приспособленность к внешнему миру. Сознание формирует внутренний план деятельности, ее программу. Именно в сознании синтезируются динамические модели действительности, при по­мощи которых человек ориентируется в окружающей физической и социальной среде [3, с. 86].

​

Данный принцип был сформулирован известным советским психологом С. Л. Рубинштейном. В одной из своих работ он писал. «Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности и проявляется. Деятельность и сознание — не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое — не тождество, но единство». В дальнейшем А. Н. Леонтьев доказывал, что сознание не просто проявляется и формируется в деятельности как отдельная реальность, а входит, «встроено» в деятельность и неразрывно с ней [2, с. 109].

Сущность деятельности может быть осмыслена через анализ ее важнейших характеристик. Для решения этой задачи обратимся к работе Г.А. Суворовой «Психология деятельности». В ней выделяются следу­ющие характеристики:

​

• Предметность. Предметность деятельности указывает на то, что она всегда ориентирована на какой-то объект (идеальный или матери­альный).

• Активность. Данная характеристика проявляется в избирательнос­ти и направленности деятельности на те объекты, которые значимы, пред­ставляют интерес для индивида.

• Единство объекта и субъекта деятельности. Субъект (тот, кто осуществляет деятельность - человек) и объект (то, на что направлена деятельность - предмет) деятельности выступают как элементы одной системы.

• Процессуальность. Деятельность — динамичное явление. Она изме­няется и развивается в зависимости от взаимодействия субъекта и объекта.

• Пластичность. Активность человека является результатом появле­ния какой-либо потребности. Но в отношении того, посредством какого объекта (предмета) будет она реализована, зависит от индивидуальных особенностей конкретного человека. Образ деятельности во многом зави­сит и от его жизненного опыта.

• Единство внешней и внутренней форм деятельности. По Б. Ф. Ломову: «Любая деятельность имеет внешнюю и внутреннюю стороны и они неразрывно связаны между собой».

• Целенаправленность. С. Л. Рубинштейн говорил, что: «Специфическая особенность человеческой деятельности заключается в том, что она сознательна и целенаправленна. В ней и через нее человек реализует свои цели...»

• Трансформационный характер. Деятельность может меняться со временем; одни компоненты могут переходить в другие.

• Преобразовательный характер. В ходе деятельности преобразу­ется как объект, так и субъект деятельности.

 

2. Структура деятельности

 

Хотя научная психология не должна выбрасывать из поля своего зрения внутренний мир человека, но его изучение не может быть отделено от исследования деятельности.

А. Н. Леонтьев

​

Деятельность имеет свою структуру, которую обычно пред­ставляют в линейном виде, где каждый компонент следует за дру­гим во времени: Потребность — Мотив — Цель — Средства — Действие — Операции — Результат [3, с. 88].

​

Структура (от лат. structura — строение, расположение, порядок) — совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях [2, с. 112].

​

Исходя из этого определения, под структурой деятельности можно понимать совокупность связей между ее различными составляющими. Наиболее полно вопрос структуры деятельности раскрыт в работах советского ученого А.Н. Леонтьева. По его мнению, предметное содержание деятельности включает:

1) мотив — предмет, на который направлена деятельность, или тот объект, который позволяет удовлетворить определенную потребность (по А.Н. Леонтьеву: «Деятельности без мотива не бывает; “немотивированная” деятельность - это деятельность, не лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом»);

2) цель — мысленное представление результата действия (образ желаемого результата, того, что должно быть достигнуто в ходе деятельности);

3) объективно-предметные условия осуществления деятельности,  среди которых важнейшими являются способы достижения цели;

4) задачу деятельности, представляющую собой цель, которую необходимо достичь в определенных условиях.

​

С выделенными компонентами непосредственно связаны следующие структурные единицы деятельности:

1) отдельная деятельность, которая непосредственно связана с побуждающим ее мотивом (А.Н. Леонтьев высказал мнение по этому поводу: «Главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. Ведь именно предмет деятельности и придает ей определенную направленность»);

2) действия, которые подчинены сознательно поставленным целям; деятельность образуется совокупностью действий.

​

Действие — структурная единица деятельности, представляющая собой произвольный акт, подчиненный сознательно поставленной цели как образу желаемого результата.

​

Если деятельность человека может побуждаться как осознаваемыми, так и неосознаваемыми мотивами, то в основе действий человека - осознанно поставленная цель;

3) операции, представляющие собой конкретные способы осуществления действий и зависящие от условий достижения конкретных целей.

​

Одна и та же цель может быть достигнута разными способами, с исполь­зованием разных операций. В то же время, одна и та же операция может входить в состав разных действий.

​

Таким образом, любую деятельность при анализе условно можно разделить на действия, а последние, в свою очередь, - на операции. В осно­ве любой деятельности лежит определенная потребность, побудительная сторона которой конкретизируется в мотивах [2, с. 112 - 114].

 

3. Уровни освоения деятельности

 

Уровни освоения деятельности представляют собой:

ЗАНАНИЯ — УМЕНИЯ — НАВЫКИ

​

Знания — это полученная определенным способом инфор­мация, которая с различной степенью достоверности и объек­тивности отражает в сознании человека те или иные свойства существующей действительности.

​

Знания проявляются на двух уровнях: на уровне представле­ний (образ, возникший в индивидуальном сознании) и на уров­не понятий (обобщенное знание о предмете, раскрывающее его существенные объективные связи и отношения). Знания подни­мают деятельность на более высокий уровень осознанности и по­вышают уверенность человека в правильности ее выполнения. Получив знания, человек учится применять их в практической деятельности — у него вырабатывается умение [3, с. 90].

​

В одних случаях умения могут предшествовать форми­рованию навыков, в других - являются результатом даль­нейшего развития деятельности. Например, нередко уче­ник, имеющий навык чтения, не умеет еще выразительно читать. Умение выразительно читать вырабатывается на основе приобретенного навыка чтения. Причем умение может появиться и без большого числа повторений. Уме­ния основаны на знаниях и навыках.

​

Умение - это успешный способ выполнения деятельно­сти в новых условиях, сознательное применение имею­щихся знаний и навыков для выполнения более сложных действий в различных условиях.

​

Умение образуется только в деятельности. Для того что­бы приобрести умение плавать, нужно идти в воду, тре­нироваться плавать. Рабочие умения образуются только в соответствующей работе [1, с. 274].

​

Навык — способ выполнения действий, ставший в результате упражнения автоматизированным.

​

Так, к примеру, человек, который впервые садится на велосипед, вначале контролирует свои движения, но через некоторое количество повторений, в результате упражнений и тренировок, он уже едет на нем, не задумы­ваясь, куда ставить ногу, как держать руль, как сидеть на велосипеде и т. п. [2, с. 114].

​

В результате формирования навыка происходят следующие изменения:

1. ряд частных, мелких движений интегрируются в единый акт, в одно сложное движение, устраняются лишние движения и ускоряется темп вы­полнения движений;

2. зрительный контроль над выполнением движения в значительной мере заменяется мускульным (кинестетическим);

3. внимание преимущественно переносится от способов действия на обстановку и результаты действий.

​

Однако необходимо отметить, что для целенаправленного формиро­вания желаемого навыка необходимо не просто повторение действий, а упражнение.

​

Упражнение характеризуется следующими признаками:

1. ​удержание в сознании конечного результата, эталона правильного выполнения того или иного действия;

2. понимание обучающимся, на достижение какого результата направлено данное упражнение, и сопоставление эталонных образцов деятельности с собственными.

​

Таким образом, навык в своем формировании проходит через следующие этапы:

1) когнитивный (ознакомительный) — характеризуется осмыслением действий и приемов их выполнения;

2) подготовительный — сопровождается сознательным контролем за правильностью выполнения действия, характеризуется неполным овладением отдельных элементов действия;

3) стандартизирующий — происходит интеграция компонентов деятельности в единое целое, устраняются лишние движения, происходит автоматизация элементов деятельности;

4) варьирующий — характеризуется развитием способности к гибкому и произвольному регулированию действий [2, с. 114-116].

​

Поскольку в течение жизни у человека формируется большое количество разнообразных навыков, то в этой системе наблюдаются специфические процессы их взаимодействия. Так, сформировавшиеся навыки могут тормозить формирование новых навыков. Данное явление получило название ИНТЕРФЕРЕНЦИИ. Интерференция возможна, если вместо старого формируется более совершенный навык, а также в случае, когда новый навык сформирован, но старый продолжает тормозить эффективное функционирование нового. Например, если человек вначале освоил двухпальцевый способ набора текста, ему будет очень сложно переучиться на десятипальцевый способ. Таким образом, способом, препятствующим интерференции, будет четкое противопоставление старого и нового навыков, нахождение в них существенных различий.

​

Часто при формировании нового навыка используются уже усвоенные операции. В данном случае говорят о переносе навыков.

​

Перенос навыков — использование старых навыков для формирования новых.

​

При переносе навыков старые навыки сохраняются в поведенческом репертуаре человека. Перенос способствует ускорению усвоения новых навыков.

​

Следует отметить, что навык без использования может угасать, происходит так называемая деавтоматизация. Причем, чем более сложен навык, тем меньший перерыв в его использовании может привести к деавтомитизации. Кроме навыков, к автоматизированным действиям можно отнести привычку [2, с. 116].

​

Привычка — действия, выполнение которых стало потребностью.  Для формирования привычки необходимо многократное, неуклонное повторение выбранной деятельности. В настоящее время в зависимости от конкретной психологической теории существует множество взглядов на пути формирования привычки. Так, для того чтобы выработать привычку согласно поведенческому направлению в психологии, после желаемого действия человек должен получать положительное подкрепление (то, что ему хочется, в чем нуждается). Причем если подкрепления будут постоянными, то привычка образуется достаточно быстро, однако имеет тенденцию и к быстрому угасанию. Если же подкрепление дается через определенные, все более отдаляющиеся друг от друга промежутки времени, то привычка, формируясь более длительное время, становится долгосрочной [2, с. 116].​