Главная»Теоретический раздел»Тема 6.4.2. Методика формирования навыков ориентировки во времени у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет)

Тема 6.4.2. Методика формирования навыков ориентировки во времени у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет)

План лекции

Особенности восприятия времени детьми 3-4 лет.
Содержание формирования элементарных математических представлений и умений компонента «Время» образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования.
Методика формирования представлений о времени во второй младшей группе

Ключевые слова

Особенности развития представлений о времени, ориентировка во времени, части суток, поры (времена) года.

1. Особенности восприятия времени детьми 3-4 лет

дети способны отражать в речи категории времени;
не владеют прошлыми и будущими формами,
путают относительные временные наречия (сначала, потом, вчера, завтра, скоро, давно);
временные интервалы дети связывают с постоянно повторяющимися или эмоционально привлекательными событиями или явлениями;
воспринимают время через собственную деятельность и по ярким событиям или явлениям [1].

2. Содержание формирования элементарных математических представлений и умений компонента «Время» образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования

3. Методика формирования представлений о времени во второй младшей группе

Во второй младшей группе формирование временных ориентировок, представлений о временных интервалах (части суток, времена года) опирается на накопление опыта деятельности детей и его осмысление. Формированию этих представлений способствует, прежде всего, четкий распорядок дня, в определенное время подъем детей, утренняя гимнастика, завтрак, занятия, игры и др. [3, с.141]

Работа по формированию представлений о времени осуществляется во время режимных процессов, на индивидуальных и коллективных занятиях по различным образовательным областям и в свободное от занятий время.

наблюдения

модели

беседы, рассказы

Методические приемы формирования ориентировки во времени

вопросы

рассматривание дидактических картинок, фотографий

музыкальные произведения

дидактические игры

чтение и рассказывание литературных произведений

Ознакомление детей с частями суток следует начинать с контрастных отрезков: день—ночь, утро—вечер. Воспитатель следит за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер», «ночь».

У детей формируются представления о частях суток (временах года) и умение различать их в процессе конкретного наблюдения, затем дети закрепляют свои представления о том, что делают взрослые и дети в беседах по картинкам, в сюжетно-дидактических играх и др.

В процессе наблюдений за изменениями в природе воспитатель обращает внимание детей на характерные признаки временных единиц, на изменения в природе, происходящие при смене временных единиц (чем отличается день от утра, день от вечера; осень от лета) [1].

В работе с детьми используются вопросы следующего характера:

Что бывает (происходит) в данный временной отрезок (вопросы в ответ на которые ребенок называет характерные явления и действия): Примеры вопросов к детям: Что ты делаешь утром? Что происходит летом?
Когда бывают перечисляемые действия и явления (дети в ответ называют временную единицу). Примеры: Когда ты очень тепло одеваешься? В какое время года на улице идет снег? [1].

В вопросах обязательно надо называть несколько характерных действий и явлений [1].

При рассматривании дидактических картинок с изображением действий детей, природных явлений той или иной части суток, воспитатель опирается на детский опыт, активизирует их воспоминания о той или иной деятельности. Детей спрашивают: «Что нарисовано на картине? Когда солнце светит ярко? Что вы делаете днем в детском саду? А что в это время делают ваши родители?» [3, с.141]

Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и использования временных терминов происходит в упражнениях, когда воспитатель демонстрирует перед детьми две дидактических карточки и просит найти ту, на которой изображено утро, объяснить свой выбор.

Рисунок 6.4.2. – Образцы дидактических карточек,

для формирования умений определять временной отрезок (части суток)

Рисунок 4.2.1. – Образцы дидактических карточек, для формирования умений определять временной отрезок (поры года)

Дидактические игры и упражнения используются в различных вариациях.

Например, упражнение «Когда это бывает?»

Первый вариант - детям перечисляются характерные явления и действия, а дети называют единицу времени. Можно загадать соответствующую загадку или стишок, можно показать картинку, на которой изображены характерные явления и действия.

Второй вариант - педагог называет временную единицу. Дети должны перечислить характерные явления и действия или найти соответствующую картинку, или рассказать стишок [1].

Например, дидактические игры «Когда это бывает», «Путешествия» (утром, осенью).

Первый вариант - воспитатель называет любую временную единицу (например, «утро»), ребенок должен назвать, что можно увидеть только утром;

Второй вариант - ребенок должен выбрать из картинок все те, на которых изображено то, что характерно для утра.

В играх «Наш день», «Машенькин день» ребенок рассказывает, что он делает утром (днем, вечером, ночью) или что делает кукла Маша [1].

6.4.2. Формирование умения ориентироваться во времени (пора года - зима)

Для развития представлений о времени и умений определять временной отрезок используются произведения художественной литературы, (загадки, стихи, сказки и т.д.), где идет речь о единицах измерения времени [1].

Осмыслению сведений о частях суток и их последовательности способствует введение цветовых моделей частей суток/времен года. В моделях — квадратах, кругах — обычно цветом символизируется один из значимых признаков временного отрезка (части суток, времени года) [2,4].

Ребенок, выкладывая отдельные элементы линейной модели, запоминает названия эталонов времени, чередование, последовательность их (например: утро, день, вечер, ночь) [4].

ОСЕНЬ

ЗИМА

ВЕСНА

ЛЕТО

Рисунок 6.4.4. – Модели пор года

УТРО

ДЕНЬ

ВЕЧЕР

НОЧЬ

Рисунок 6.4.5. – Модели частей суток

Ориентировка детей во времени тесно связана с их активной оперативной деятельностью. Упражнения на ориентировку во времени требует многократного повторения, пока каждый из них не научится свободно пользоваться специальной временной терминологией и указаниями воспитателя.

Вопросы для самоконтроля

Укажите особенности восприятия времени детьми 3-4 лет.
О каких временных понятиях формируется представление у детей второй младшей группы.
Укажите приемы формирования представлений о временных интервалах во второй младшей группе.
Какие виды моделей используются во второй младшей группе для формирования простейших временных ориентировок.

Практические задания

Разработать игру или игровое упражнение для детей 3-4 лет, направленные на формирование умения определять временной отрезок по словесному описанию, иллюстрации. Подготовить необходимый дидактический материал, продемонстрировать приемы организации игры или упражнения.
Подобрать стихи, загадки для расширения представлений о частях суток у детей во второй младшей группе.
Подобрать стихи, сказки, загадки для расширения представлений о временах (порах) года у детей во второй младшей группе.
Подобрать 6 дидактических игр для развития ориентировки во времени у воспитанников второй младшей группы. Оформить материал в тетрадь для практических работ или папку-копилку.
Выполните интерактивное упражнение «Методические приемы формирования ориентировки во времени (2 младшая группа)», перейдя по ссылке – https://learningapps.org/watch?v=p2ydnk3yn23

Список литературы

Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С.; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина. – Брест: Издательство БрГУ, 2006.
Житко, И.В. Формирование элементарных математических представлений у детей от 3 до 4 лет: учеб. метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / И.В.Житко.—Минск: Нац. институт образования, 2022. — 216с.
Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: учебное пособие для студентов дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. - М., Изд. Центр «Академия», 1998 – 272с
Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: учеб. пособие / Е.И. Щербакова. М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : НПО ”МОДЭК“, 2005. – 392 с
Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj-protsess-2022-2023-uchebnyj-god/doshkolnoe-obrazovanie-2022-2023.html.