top of page

Главная»Практический раздел»Практическое занятие №4

Практическое занятие № 4

​

Тема. Проведение дидактических игр и упражнений по формированию у воспитанников второй младшей группы умения строить простейшие сериации.

​

Вопросы для обсуждения

  1. Формирование умения строить простые упорядоченные по величине (сериационные) ряды из 3–5 объектов по образцу, попарно устанавливать размерные отношения между элементами ряда.

​

Практические задания

№ 1. Дать оценку подготовленного дидактического материала для формирования умений детей 3-4 лет строить простые упорядоченные по величине (сериационные) ряды из 3–5 объектов.

Образец для анализа № 1
Образец для анализа № 2
Образец для анализа № 3

№ 2. Разработать фрагмент занятия во второй младшей группе для реализации программной задачи: «Формировать умения строить простые упорядоченные по величине (сериационные) ряды из 3-5 объектов по образцу, попарно устанавливать размерные отношения между элементами ряда» Подготовить дидактический материал. Продемонстрировать приемы работы.

 

№ 3. Разработать содержание дидактической игры с матрешкой для детей 3 - 4 лет, направленную на формирование умения строить простые упорядоченные по величине (сериационные) ряды из 3-5 объектов по образцу, попарно устанавливать размерные отношения между элементами ряда. Подготовить необходимый дидактический материал, продемонстрировать приемы организации игры.

 

№ 4. Разработать содержание дидактической игры с пирамидкой для детей 3 - 4 лет, направленную на формирование умения строить простые упорядоченные по величине (сериационные) ряды из 5 объектов по правилу, попарно устанавливать размерные отношения между элементами ряда. Подготовить необходимый дидактический материал, продемонстрировать приемы организации игры.

 

№ 5. Разработать содержание дидактического упражнения с вкладышами для детей 3-4 лет, направленного на формирование умения строить простые упорядоченные по величине (сериационные) ряды из 5 объектов по правилу, попарно устанавливать размерные отношения между элементами ряда. Подготовить необходимый дидактический материал, продемонстрировать приемы организации упражнения.

Критерии анализа дидактического материала

  • Вид наглядности

  • Цель использования

  • Вид наглядности по способу использования

  • Соответствие материала методическим требованиям

  • Соответствие материала эстетическим требованиям

  • Соответствие материала требованиям безопасности

​

Памятка

«Структурные компоненты и особенности проведения дидактических игр»

Структура дидактической игры (по А.К. Бондаренко)

Основные компоненты:

  • дидактическая задача

  • игровые правила

  • игровые действия

  • результат

  • дидактический материал

Дополнительные компоненты:

  • сюжет

  • роль

Проведение дидактических игр включает:

  1. Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).

  2. Объяснение хода и правил игры.

  3. Показ игровых действий.

  4. Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).

  5. Подведение итогов игры.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. 

Дидактические упражнения не имеют игровых правил, а содержат одну игровую задачу или одно игровое действие.

​

Критерии анализа проведения дидактических игр и упражнений

1. Оценка содержания игры (упражнения):

  • соответствие дидактической задачи (цели) и методических приемов ее реализации

2. Использование дидактического материала:

  • виды наглядности, целесообразность, эффективность использования, их соответствие содержанию игры (упражнения);

  • соответствие материала методическим требованиям

3. Организация и методика проведения:

  • соблюдение структуры дидактической игры

  • соответствие используемых методов и приемов возрасту, поставленной дидактической задаче (цели);

  • целесообразность использования методических приемов, соответствие методике (соблюдение алгоритма обучения);

  • приёмы привлечения и сосредоточения внимания;

  • приемы активизации самостоятельного мышления детей;

  • стимулирование детей к самостоятельной умственной деятельности;

  • контроль и оценка деятельности детей;

  • игровая позиция педагога

5. Качество словесного метода руководства:

  • содержательность объяснения;

  • последовательность, точность, четкость указаний, вопросов;

  • постановка вопросов всей группе детей;

  • использование специальной терминологии;

  • краткость, правильность пояснений, уточнений, выводов

© 2021

bottom of page