3. Сообщение темы, цели и задач семинара.

Цель: скоординировать деятельность педагогов на саморазвитие и самосовершенствование профессиональных компетенций.

 Задачи:

• мотивировать педагогов на профессиональное саморазвитие  и самосовершенствование через сознательную самостоятельную познавательную деятельность;

• провести диагностику уровня профессиональной компетентности педагогов;

• познакомить педагогов с технологией организации самообразования;

• содействовать самоопределению педагогами личностной траектории развития и самосовершенствования;

• проанализировать планы самообразования педагогов

4. Введение в тему семинара.

Ведущий: Под самообразованием следует понимать специально организованную, самостоятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

5. Мотивационный компонент самообразования. Оценка реализации потребностей педагогов в самообразовании

(Приложение 2)

Ведущий: Сейчас мы проведем педагогическую самооценку реализации ваших потребностей в самообразовании. Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

 

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

 

Методист: условия задания: Обработка анкет

Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.

Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.

  Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система развития.

  Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.

Ведущий: Сделайте выводы: педагогу необходимо  саморазвитие и самосовершенствование профессиональных компетенций. «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами» (Али Апшерони).

Педагогическое самообразование влияет на качество организованного педагогом образовательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

6.Методическое обоснование необходимости и целесообразности самообразовательной деятельности педагогов. Выработка мотивов, побуждающих педагога к самообразованию.

Методист: Педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

Существуют различные подходы к классификации этапов профессионального роста педагога.

1 стадия: "выживание" (первый год работы);

2 стадия: "адаптация" (2 – 5 лет работы);

3 стадия: "зрелость" (6 – 8 лет, стремление переосмыслить свой опыт и желание самостоятельного педагогического исследования).

4 стадия: "спад" (в зависимости от индивидуальности педагога)

Условно можно выделить четыре уровня самообразования. Зная характерные особенности каждого из них, педагог сможет определить свой индивидуальный уровень, что, в свою очередь, даст возможность объективно подойти к самооценке себя как профессионала.

Первый уровень – низкий. Деятельность педагога данного уровня характеризуется спонтанным, внесистемным самообразованием, часто под воздействием внешних обстоятельств (например, накануне проверки), при отсутствии у него  необходимой образовательной культуры.

Для педагога, находящегося на втором уровне, среднем, характерно ситуативное самообразование на фоне интереса к новой информации, процессу познания, удовлетворению своих познавательных потребностей.

Третий уровень – высокий. Педагога этого уровня отличает систематическое целенаправленное самообразование, осуществляющееся на основе овладения технологией данного вида деятельности (заимствованной и адаптированной, авторской).

Наивысший уровень самообразования присущ таким педагогам, для которых данный вид деятельности становится постоянной жизненной потребностью, и он носит чаще всего исследовательский характер.

Ведущий: Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Вы знаете, я считаю, что для того чтобы достигать тех уровней, которые вы озвучили, необходима мотивация.

Методист: Я с Вами полностью согласна, коллега, поэтому сейчас у нас по плану «Определение мотивов к самообразованию». Условия задания: предложите компоненты, которые, на ваш взгляд, могут быть мотивы, побуждающие педагога к самообразованию?

Групповая работа в командах, каждая группа предлагает свои мотивы: (приложение 3)

Терминологический словарик мотивов, побуждающих педагога к самообразованию.

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к учебному занятию, выступлению, родительскому собранию, кураторскому часу, общеколледжному мероприятию, олимпиаде и др. у преподавателя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

• Желание творчества. Педагог — профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.

• Стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики заставляет педагога идти в ногу со временем. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учащихся, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ педагога как несовременного человека.

• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, рекомендуя своих детей для освоения профессии, просят определить его группу к «лучшему» преподавателю или куратору. Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.

• Общественное мнение. Преподавателю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Никто не хочет быть плохим педагогом!

• Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства преподавателя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.

 

7. Обоснование технологии организации самообразования педагогов

Рассмотрение сути процесса самообразования

Методист: Суть процесса самообразования заключается в самостоятельной добыче знаний из различных источников, используя эти знания в развитии личности и профессиональной деятельности.

Определим формы самообразования:

В работе по самообразованию педагогом используются самые разнообразные формы:

1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период);

3) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

- средств массовой информации,

- вычислительной и оргтехники,

- библиотек,

- музеев, выставок, театров, клубов,

- экскурсий,

- научных, технических, художественных, спортивных обществ,

- исследований, экспериментов, творческих дел и заданий,

- общения с учеными, интересными людьми,

- осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности и т.

Все источники можно разделить на способствующие личностному росту и способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

Направления, в рамках которых, педагог должен заниматься самообразованием:

- профессиональное (теория преподавания предмета);

- психолого-педагогическое (индивидуальные особенности учащегося);

- методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);

- информационное (компьютерные технологии, интернет-ресурсы);

- коммуникативное (взаимодействие между субъектами образовательного процесса);

- личные компетентности (имидж, искусство общения, лидерские качества, педагогический такт).

Методист: Технологию организации самообразования педагогов можно представить в виде следующих этапов:

1 этап – Диагностично- прогностический

Он предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – практический

 На  этом этапе  педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования, происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

3 этап – Обобщающий

В ходе этого этапа происходит осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях ЦК педагогических советах; посещение с обсуждением открытых занятий и другие коллективные формы работы. На этом этапе педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

4 этап – Внедренческий

Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы. Распространение.

Система самообразовательной работы педагога предусматривает:

- текущее и перспективное планирование;

- подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации;

-овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта;

- постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

Ведущий: Прежде чем мы рассмотрим названные этапы организации самообразования педагогов, нам бы хотелось познакомить Вас с опытом работы Барковской Н.А., которая успешно прошла данные этапы.

Рубрика «Из опыта работы»

Ведущий: Давайте поблагодарим Наталию Александровну за интересный, полезный и содержательный материал, колоритное представление свой деятельности и пожелаем ей дальнейших успехов в реализации её планов.

А сейчас, подробнее остановимся на 1 этапе, так выбор темы, грамотная формулирование целей и задач работы, это половина успешной ее реализации. Как гласит древняя мудрость: «Как корабль назовешь, так он и поплывет».

Как выбирается тема.

Тема самообразования выбирается, исходя из проблем, которые обнаруживает преподаватель в процессе своей педагогической деятельности (для совершенствования своего профессионального уровня и, соответственно, решения обозначенных проблем).

Например: педагогу необходимо освоить методику групповой работы, следовательно, он планирует на 3-4 года работу над темой самообразования «Совершенствование общеучебных знаний, умений, навыков посредством использования групповых форм работы на занятиях…(учебная дисциплина)».

Тема самообразования педагога может быть связана с общей стратегической целью развития колледжа; если педагог работает в экспериментальном, инновационном режиме, то и тема выбирается в соответствии с теми задачами, которые реализует данное направление деятельности УО. Например: «Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий на занятиях…(учебная дисциплина)», «Использование приёмов деятельностного подхода на занятиях…(учебная дисциплина)».) для развития творческих способностей обучающихся».

Методист: Как правильно формулировать тему самообразования?​