Ключевые вопросы: средства и методические приемы, используемые при воспитании звуковой культуры речи; особенности проведения упражнений и игр, направленных на воспитание звуковой культуры речи.

Основные понятия: средства, используемые в работе над звуковой культурой речи: игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы, поговорки, стихи, считалки; методические приемы: сопряженная и отраженная речь, хоровая речь, показ и объяснение артикуляции звука и др..

​

В работе над звуковой культурой речи педагоги используют различные средства: игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы, поговорки, стихи, считалки.

Одно из ведущих мест занимают игры. Прежде всего, используются игры со звукоподражанием. Содержание игр подбирается с постепенным усложнением в них звукового материала. Сначала звуки предлагаются в изолированном виде («у-у-у» - гудит поезд; «а-а-а» - плачет ребенок) или в простых сочетаниях с твердыми согласными («тук-тук» - стучит молоток; «га-га» - кричит гусь). Воспитатель показывает образец произношения, при этом делает четкие движения ртом и слегка протягивает гласный звук. В дальнейшем в содержание игры включаются более трудные звуки: шипящие («ш», «ж», «ч», «щ»), а также «л» и «р». Игры со звукоподражанием систематически повторяются.

Воспитанию звуковой культуры также способствуют дидактические игры, которые используются во всех возрастных группах как на занятиях, так и вне занятий. С их помощью решаются все задачи звуковой культуры речи. Например, для того чтобы научить детей различать тембр и качество голоса, можно провести игру «Угадай, кто позвал?»: дети отгадывают товарища по голосу, а старшие дети - по тому, как их позвали (тихо, громко, медленно, быстро, ласково и т.д.).

В учреждениях дошкольного образования широко используются подвижные и хороводные игры. Они не только дают детям возможность подвигаться, но и упражняют их в произношении отрабатываемых на занятиях звуков.

Например, игра «Шар». Дети стоят кругом, наклонив головы вниз, имитируя надутый шар. Затем, медленно поднимая головы и отходя назад, растягивают круг, приговаривая: «Раздувайся шар, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся». Образуется большой круг. По сигналу воспитателя «шар» лопается, воздух выходит, дети не спеша идут к центру круга, произнося звук «ш».

Кроме этого, используются игры-инсценировки. По ходу инсценировки дети произносят отдельные слова и фразы, в которых встречается осваиваемый звук. Параллельно осуществляется работа по формированию интонационной выразительности. Тексты для инсценировок подбираются с учетом следующих моментов:

• слово, содержащее нужный звук, должно стоять в начале или в конце фразы;

• звуки, трудные для произношения, вначале следует отрабатывать в словах, состоящих из слогов (согласный + гласный), так как механизм смены артикуляционных движений у малышей еще не сформирован;

• слово следует подбирать так, чтобы отрабатываемый парный звук был в одних случаях твердым, а в других - мягким («Мила - мыла»);

• герои и персонажи должны быть забавными, вежливыми, а их поступки должны быть проникнуты заботой о других.

Эти игры можно проводить с использованием различных видов театров, фланелеграфа, игрушек или картинок. Дети повторяют за воспитателем (индивидуально, подгруппами, всей группой) слова и фразы, насыщенные отрабатываемым звуком.

Для развития произносительной стороны речи - закрепления и дифференциации определенных групп звуков, отработки отчетливой дикции, для развития голосового аппарата, умения говорить громко и тихо, быстро и медленно, изменять тон голоса - часто используются чистоговорки и скороговорки. Они применяются также для преодоления малоподвижности артикуляционного аппарата, для развития фонематического слуха [1, с. 174].

Чистоговорки и скороговорки, как правило, небольшие по объему и специально построены из сложных сочетаний звуков, слогов и слов, трудных для произношения. Само их название указывает на то, что произносить чистоговорки надо чисто, а скороговорки - скоро, быстро. Чистоговорки произносятся в обычном темпе, а скороговорки - в ускоренном.

При работе с детьми трех-пяти лет хорошо использовать небольшие по объему и простые по содержанию чистоговорки. Их смысл должен быть понятен ребенку, близок его жизненному опыту («ду-ду-ду, растут яблони в саду»; «му-му-му, молока кому?»; «та-та-та, хвост пушистый у кота» и т.д.).

Детям старшего дошкольного возраста можно предложить более сложные чистоговорки: на дифференциацию звуков и на развитие и совершенствование речевого слуха («фа-ва, фа-ва, фа-ва-ва, во дворе растет трава»; «ца-са-ца-са, ца-са-са, на цветке сидит оса»; «жи-зы, жи-зы, жи-зы-зы, есть козлята у козы»).

Одни и те же чистоговорки можно использовать неоднократно с различной целью. Можно применить ее для закрепления звуков и в качестве тренировки голосового аппарата, когда ребенку предлагают произнести ее громко, тихо, шепотом, быстро, медленно.

Скороговорки используются в старших группах. Новую скороговорку воспитатель должен произносить наизусть в замедленном темпе, отчетливо выделяя часто встречающиеся звуки. Читать скороговорку нужно несколько раз, ритмично. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее. После индивидуального проговаривания скороговорка произносится хором (всей группой, по рядам, небольшими группами). Интересно повторять ее по ролям. Скороговорки можно включать в вечера досуга. Это разнообразит их содержание и активизирует детей.

Для воспитания звуковой стороны речи большую ценность представляют загадки. Они не только уточняют и расширяют представления детей о предметах и явлениях, но и развивают наблюдательность, учат думать, подмечать характерные признаки предметов.

Простые загадки можно предлагать детям уже на третьем году жизни, но при этом необходимо учитывать, хорошо ли они знают те предметы, о которых идет речь в загадке. Чтобы облегчить их отгадывание, в качестве опоры используются предметы, игрушки.

При отборе загадок, особенно когда требуется установить наличие того или иного звука в отгадке (в старшей группе), необходимо избегать тех из них, которые могут иметь несколько ответов.

Не менее полезными для развития звуковой культуры речи являются пословицы и поговорки. Они используются для закрепления звуков, для развития фонематического восприятия. Так, в пословице «Без труда не вынешь и рыбки из пруда» детям предлагается назвать те слова, в которых есть звук «р» («труда», «рыбки», «пруда»). Пословицы и поговорки способствуют нравственному воспитанию и приучают детей к более точному выражению своих мыслей.

В качестве речевого материала для воспитания звуковой культуры речи используются также стихи и считалки. Они имеют многоцелевое назначение: способствуют закреплению звуков, применяются в качестве упражнений для выработки четкой дикции, для развития голосового аппарата. Заучивая на занятиях специально подобранные стихи, одновременно дети расширяют свои представления об окружающем.

Считалки упражняют в отчетливом, громком произнесении и закрепляют, уточняют некоторые знания, полученные на других занятиях, например навыки использования порядкового счета [1, с. 175].

При воспитании звуковой культуры речи применяются специальные методические приемы.

Сопряженная и отраженная речь. При сопряженной речи воспитатель и дети вместе повторяют слова или фразу, сказанные воспитателем. В младшей группе этот прием используется часто, в старших группах лишь по отношению к детям с серьезными речевыми нарушениями. Но уже начиная со средней группы воспитателю следует использовать способы, требующие от ребенка большой активности внимания. Среди них - прием отраженной речи, когда воспитатель предлагает ребенку вслушаться в то, как он произносит слова, стихи, а затем самому повторить их. При этом развиваются внимание и память детей. («-Послушай, как я скажу: «Воробей зачирикал – «чик-чирик!»!» -А теперь ты скажи».) При использовании этого приема у ребенка развивается активное слуховое восприятие.

Хоровая речь. С помощью этого приема достигаются хорошие результаты в укреплении темпа и ритма речи, а также других сторон звуковой культуры речи. Хоровую речь лучше использовать в работе с подгруппами, чтобы улавливать особенности речи детей. Речь хором должна быть легкой, плавной, четкой и сохранять свою выразительность. Этот прием хорошо сочетать с индивидуальным повторением: “У-у-у” - сигналит паро­воз. Как он сигналит? (хоровой ответ.) Послушайте, как сигналит Олин паровоз, Сашин... Танин...».

Показ и объяснение артикуляции звука.  В процессе уточнения и закрепления звуков воспитатель указывает на то, что при произнесении, например, гласных звуков «о», «у» губы надо вытягивать вперед и делать круглыми (как бублик). При знакомстве детей с более сложными звуками воспитатель рассказывает и неоднократно показывает, какое положение дол­жны принять язык, губы и зубы для того, чтобы правильно произнести звук [1, с. 176].

Упражнения на звукопроизношение, слуховое внимание, речевое дыхание, силу голоса, темп речи и т.д. Например, чтобы развить речевое дыхание, в младшей группе детям предлагается подуть на ватку, султанчик, в средней - на шарики, игрушки, находящиеся в тазу с водой. При выполнении упражнения, направленного на развитие слухового внимания, детям младшей группы предлагают определить на слух, на каком инструменте (барабане, бубне, металлофоне, дудке) играет Петрушка, а детей пяти лет просят указать направление их звучания.

В старшей группе можно проводить словесные упражнения-со­ревнования типа «Кто лучше скажет?» В соревновании участвуют две команды (по 2 - 3 ребенка в каждой). Одна команда произносит трудные слова и словосочетания, а другая слушает, затем - наоборот.

Особый интерес у воспитанников дошкольного возраста вызывают упражнения, в которых намеренно какое-либо слово произносится неточно («Сшил себе котенок тапки, чтоб зимой не мерзли шапки»). Дети должны обнаружить ошибку и подобрать нужное слово.

Рассказ-драматизация. Здесь используется принцип постепенности восприятия образца для подражания и игровых действий с игрушками, создается возможность многократного повторения детьми речевого материала. Такие рассказы просты по содержанию и могут быть придуманы самим воспитателем.

Таким образом, средства, методы и приемы, перечисленные выше, ис­пользуются на всех занятиях по воспитанию звуковой культуры речи в самых разных сочетаниях [1, с. 177].

​

​

Вопросы и задания:

1. Перечислите средства, которые использует педагог в работе над звуковой культурой речи с детьми дошкольного возраста.

2. Подберите и организуйте проведение игры, направленной на воспитание звуковой культуры речи воспитанников дошкольного возраста.

3. Оформите картотеку чистоговорок, скороговорок и загадок (один звук на выбор) для развития произносительной стороны речи детей

4. Выполните задание, сканируя QR-код или перейдя по ссылке

​

​

 

Литература:

1. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М.: Академия, 2013.