Ключевые вопросы: понятие звуковой культуры речи; задачи воспитания звуковой культуры речи, особенности усвоения детьми звуков родного языка.

Основные понятия: звуковая культура речи, акустика речи, физиология речи, фонология, восприятие речи, произносительная сторона речи, интонационная выразительность, артикуляция, голосовой аппарат, речевое дыхание, речевой слух, звуковые единицы языка.

 

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры, это многоаспектное понятие. Проблема разрабатывалась такими учеными как А. И.Максаков, М. Ф.Фомичева, М. М.Алексеева, Е. И.Радина, Г. А.Туманова и др.

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

В соответствии с данными сторонами звуковой речи выделяют:

1. Акустику речи - собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь.

2. Физиологию речи - артикуляционную сторону (элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты); элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора).

3. Фонологию (учение о функциональной стороне речи) - раздел языкознания, изучающий звуковые единицы языка (фонемы) [1, с.55]. 

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для решения задач по воспитанию звуковой культуры речи, дети этого возраста очень чувствительны к звуковой стороне слова.

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. Звуковая сторона речи рассматривается в физическом, физиологическом и лингвистическом аспектах.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом.

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

Звуковая культура речи включает:

1. Развитие восприятия речи:

• Физический слух;

• Речевой слух:

• фонематический слух;

• звуковысотный слух;

• ритмический слух;

• восприятие темпа и громкости речи.

• Слуховое внимание.

1. Формирование произносительной стороны речи:

• Речевое дыхание;

• Дикция;

• Голосовой аппарат:

• сила голоса;

• высота голоса;

• тембр голоса.

• Звукопроизношение.

1. Развитие интонационной выразительности:

• Мелодика;

• Темп;

• Паузы;

• Сила голоса;

• Ударение;

• Ритм.

1. Формирование норм литературного языка.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение;

3. формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями;

4. выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

5. воспитание культуры речевого общения как части этикета [1, с. 56].

Воспитание звуковой культуры не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела:

1. культура речепроизношения;

2. речевой слух.

Соответственно работа ведётся в двух направлениях:

- развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата и речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, чёткой артикуляции;

- развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты - фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятие темпа, силы голоса, тембра речи) [2, с. 133].

Способность ребёнка членораздельно произносить звуки и слова зависит от правильной артикуляции звуков и строения артикуляционного аппарата. Под артикуляцией понимается деятельность органов речи (языка, губ, мягкого нёба, маленького язычка, нижней челюсти) в процессе воспроизведения звуков

Голосовой аппарат включает дыхательные органы, вибраторы (голосовые связки), резонаторы (гортань, полости рта и носа).

Речевое дыхание - это способность человека в процессе высказывания своевременно производить короткий глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе. Оно является основой звучащей речи. Речевое дыхание осуществляется произвольно, в отличие от неречевого, которое осуществляется автоматически.

Речевой слух - это способность человека точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи. Работая над развитием речевого слуха, педагог воспитывает у ребёнка слуховое внимание, помогающее контролировать речевое высказывание [1, с. 57].

Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположенные в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл.

Другие звуковые единицы, просодемы, – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.

Для детей дошкольного возраста в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звуко- и словопроизношение), так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш).

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Дети с нарушениями произношения не могут определить количество звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко наблюдается отставание в овладении словарем, грамматическим строем речи и навыками письма.

​

Вопросы и задания:

1. Сформулируйте определение понятия «звуковая культура речи».

2. Аргументируйте значимость развития звуковой культуры речи для детей дошкольного возраста.

3. Выполните задание, сканируя QR-код или перейдя по ссылке

​

​

 

Литература:

1. Батура, И.Н.,  Здорикова, Н.Г. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста. - Могилев, МГУ имени А.А. Кулешова, 2015.

2. Яшина, В.И., Алексеева, М.М. Теория и методика развития речи детей. - М.: Академия, 2014.